19 DE JUNHO
HORÁRIO: 9h às 12h
JOSUÉ ALEJANDRO JIMÉNEZ
apresenta
A acentuação e outros recursos para diferenciar sequências gráficas idênticas em crianças do ensino fundamental
Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav (Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados)
Director de Tesis: Dra EMILIA FERREIRA
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Quem é Josué Alejandro
Licenciado en Psicología Educativa por la Universidad Autónoma de Querétaro (México), Maestro en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas por el DIE-Cinvestav. Actualmente doctorando en el mismo DIE-Cinvestav, desarrollando tesis bajo la dirección de la Dra. Emilia Ferreiro. Previamente director técnico en un jardín de niños de la Ciudad de México, así como maestro de Lengua Extranjera en distintos niveles.
Para ler antes ou depois do encontro:
RESUMO
En el proceso de adquisición de la lengua escrita,
los niños desarrollan y ponen en juego varias hipótesis sobre el funcionamiento
de la lengua escrita. Una de estas hipótesis es que para que dos secuencias
gráficas puedan interpretarse de distinta manera no pueden ser iguales. Sin
embargo, en la escritura del español existen diversos casos de homografía. Uno
de ellos es el de las palabras que coinciden en las secuencias gráficas pero
que se diferencian por la posición del acento prosódico, esto es, los homógrafos
heteroacentuales (p.ej. círculo, circulo, circuló), ¿siguen operando las
hipótesis previas en etapas ya alfabéticas? ¿De qué manera? El español se sirve
del uso de la marca gráfica tilde para señalar la posición del acento y así
diferenciar este tipo de palabras, pero ¿qué ideas sobre la tilde tienen los
chicos que la utilizan como recurso diferenciador entre homógrafos
heteroacentuales? ¿Cómo conciben los chicos la relación entre el acento oral y
la tilde gráfica? El presente trabajo pretende un acercamiento a los retos que
deben enfrentar los niños al considerar el proceso de acentuación gráfica en el
marco de una tarea que exige que diferencien homógrafos que contrastan solo por
la posición del acento. Para ello, y tomando como base el método clínico-crítico
piagetiano, trabajamos con diez parejas de niños de 2º, 3º, y 5º grados (60
niños en total) de tres primarias públicas de la Ciudad de México. Empleamos
tarjetas con dos oraciones que contenían homógrafos heteroacentuales cada una
(todo en minúscula y sin acentos); se solicitó a los niños lectura de dichos
enunciados como detonante para la reflexión sobre la atildación, focalizando en
la diferencia de significado entre los pares homógrafos, según la lectura. En
general los niños son capaces de leer bien sin las tildes, pero las lecturas
correctas no permiten anticipar una atildación correcta. En el proceso de
marcación los chicos se pueden centrar en distintos aspectos con una gran
variedad de matices; detrás de la pequeña marca del acento gráfico aparece una
gran cantidad de variables.
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